气质是一个人心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性，并以外部的特质表现出来，使每个人的心理活动带上个人独特色彩，制约心理活动的进行。

　每个人的气质从出生时就有个别差异，而婴幼儿的气质特点较青年和大人更加明显，掩蔽性小，易被观察。　

孩子的气质有四大类型：

(1)              温顺型是指孩子容易适应环境，有良好的生物节律性，当大人适当的照顾如喂饱喝足、勤换尿布后，孩子性情愉快，逢人便笑，这占群体孩子的40％。

(2)              预热缓慢型指孩子对外界刺激的应答较慢，需要有一个过程去适应环境，经过一定的时间建立吃、喝、睡、排泄的生物节律性，这型孩子占15％。

(3)              难弄型指那些“与众不同”的孩子，不易建立生物节律性，对环境的适应性差，情绪紧张，哭吵不止，占孩子的15％。　

(4)              混合型即某些行为表现趋向于温顺型，但又有某些行为表现趋向于难弄型，这型占群体孩子的35％。　

很多研究结果提示，观察孩子的气质越早越好。

气质的测试有助于父母了解孩子的特征，在生活中有针对性地教育孩子，并提供良好的家庭环境，避免因为孩子气质和父母期望、教育方式之间的不协调而发生冲突。

 特别是那些难弄型气质的孩子，后天的环境教育尤为重要，因为科学的研究表明这类孩子容易产生一些疾病，如睡眠障碍（夜眠不安、夜醒、难以人眠）、肠绞痛、因冲动而发生意外（尤在出生后头2年内）、行为问题（自我为中心、注意力差、与他人冲突多）、学习不良等。因此，父母应警惕这一类型孩子的发展情况，教育要从小开始抓，将不良的行为及早消除在萌芽中，并塑造和培养良好的行为。

气质影响孩子的成长发育，也影响家长对子女的态度，不同气质的婴幼儿，需给予不同的照顾和教育方式，这对孩子的个性成长具有重要的意义。

 温顺型：多鼓励和要求，多分配任务，注重培养孩子踏实、专一、克服困难的精神。但是也要注意，这种孩子比较温顺，生病时容易因为孩子的温顺而低估病情，应警惕疼痛和社会不适表达不充分。　

 难弄型：应允许回避产生的消极心境或退缩反应的场景，有计划地逐渐接触这些场景并预防这些场景产生的不良反应。不要为求安静而屈从孩子不合理的要求，但要支持合理的要求。应指导他们善于抑制自己，鼓励并培养其适应环境的能力，平稳而镇静的作风。

预热缓慢型：给孩子多一点预先熟悉的机会，尽快熟悉和适应新场景，并给他们留出充分考虑问题和作出反应的时间，要多寻找机会奖励其进步表现，促进孩子的应变能力。

  　 混合型：根据孩子的具体举动，采用不同的教育方式。

　很多父母忽视孩子的气质，教育不当，造成不好的后果。比如对待预热缓慢型的孩子，父母往往会缺乏耐心。天真无邪的孩子心灵洁白无暇，一旦受到不良的刺激或生活在不良的环境中，幼小的心灵就会受创伤而出现病态，如厌恶、紧张等而导致行为偏差，能力受阻。所以一定要早日因材施教。

　　尽早发现孩子的气质，不仅可以在教育中扬长避短，使孩子的个性得到健康的发展，而且还会有很多意外的发现，培养孩子的特长，也许你的孩子就是个小外交家呢？　

基本性质：

    不是学历教育和系统文化知识的传授，更不是小学课程的下放；而是以丰富的家庭亲情生活为主体的，结合其它早教形式的养成教育，以提高胎儿的潜在素质和婴幼儿的基本素质，特别注重培养孩子良好的习惯和性格。

    指导方针：
    务必在0-6岁人脑生长发育的关键期开发孩子的潜能（体能、智能、性格能），普遍提高胎儿的“潜在素质”，婴幼儿的“基本素质”， 促进孩子的全面发展，充分发展，有个性特长地发展，为提高青少年的“自我发展素质”和成年人的“发挥素质” 布下发达的根系。

    培养目标：
    面向全体胎婴幼儿，把孩子培养成为身体健美、智能高超、性格卓越的创造型儿童，为后续教育造就很高的起点、极强的优势。

    八个经典理论：
1、生理生命与心理生命同时养育；
2、视觉语言与听觉语言相似发展；
3、本国语言与外国语言同时起步；
4、智力品质与性格品质相互促进；
5、兴趣爱好与行为习惯并行培养；
6、提倡“教育爱” ，升华“血媛爱” ，杜绝“溺爱” ；
7、玩和学的统一：有趣的学就是玩，有益的玩就是学；
8、教育，就是诱导、鼓励孩子学会生活，学会学习，学会关爱。

    八项基本原则：
1、0岁起步；2、兴趣第一；3、性格首位；4、语言领先；5、生活课堂；6、内容精选；7、因材施教；8、家园并重。

    五大内容主张：
1、在孩子身心能够承受的范围内，极大地丰富其精神生活，使之见多识广，有丰富的生活体验；
2、在诱发孩子兴趣的前提下，教育内容不分学科，不讲系统，不顾深浅，不求甚解，不定指标、进度，也不用固定的教材和课堂模式；
3、给孩子的精神食粮应当是人类文化的精品，而不用非科学的、低档次的或粗制滥造的精神次品影响孩子；
4、能给孩子真实的生活实践，使之得到真切的感受，就不要满足于虚拟的游戏，或用玩具去替代；
5、生活中能经常接触和感受的事物，不必搬入婴幼园的课堂去教学，婴幼园非常有限的课堂活动，应用于认识生活中难以见到的事物，接触生活中难以操作的实践。

    十六个早教区：
1、优生胎教；2、感官训练；3、人际交往；4、体育运动；5、劳动制作；6、数形计算；7、观察提问；8、语言发展；9、音乐舞蹈；10、绘画造型；11、了解社会；12、认识自然；13、种植饲养；14、科学小实验；15、集体生活与游戏；16、其他种种智力活动。
 
    六大教育形式：
1、良好的环境濡染；2、丰富的生活游戏；3、亲情的榜样影响；4、有趣的学习活动；5、伙伴的自由交往；6、积极的心理暗示。

    六大实施要领：
1、树立远大的育儿理想；2、教子成才先教自身；3、越小培养事半功倍；4、施“教育爱” 讲究“爱态”；5、家长集体认识一致、配合默契；6、积极鼓励与严格要求相结合。

    十大基本方法：
1、生活中教、游戏中学；2、教在有心、学在无意；3、玩中有学、学中有玩；4、对牛弹琴，只管耕耘；5、环境濡染、榜样诱导； 6、积极暗示、赏识鼓励；7、施教于爱、不可溺爱；8、讲究爱态、控制情绪；9、民主平等、宽严并济；10、培养习惯、形成定势。

    七大辩证观点：
1、既提倡优生与胎教，更讲究后天亲情环境的养育，但反对系统知识的灌输；
2、既提倡轻松自由的生活教育，也讲究活泼有趣的课堂活动，但反对单调的程式化教学模式；
3、既提倡家庭中的亲情教育和个别培养，也讲究婴幼园的集体活动，但反对婴幼教育中“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向；
4、既提倡“充实型” 培养，也鼓励“跳级型”和“特长型”发展，但反对拔苗助长和过早定向；
5、既提倡多方培养全面发展，也讲究因材施教、扬长避短，但反对面面俱到求全责备；
6、既提倡兴趣学习，快乐成才，也鼓励克服困难自学，不允许放任自流，无聊玩耍，但反对拔苗助长；
7、既提倡积极暗示，不许消极数落，也讲究严格要求，适当批评和惩罚，反对过度表扬和一味赏识。

    幼教改革论：
传统的托幼园应改革“照看化”、“小学化”、“女性化”、“贵族化”和“单纯玩乐化”倾向。要创办父母学堂和“园中婴儿园” ，把早期教育向前延伸到0岁开始。要创新理论，改革课程，不可限制孩子的充分发展。另，“学前教育”的提法不妥，因为这容易被人误解为“学龄前教育”，孩子未到学习的年龄，而婴幼儿个个却是学习的“天才” ；而且“学前”与“教育” 提法上自相矛盾，既是“学前”就无需教育，既要教育，则并非“学前”。
   
    理论依据：
1、人类亿万年进化所积淀的巨大潜能，这种潜能开发的递減学说，和0～6岁最佳期开发的方法论是早期教育的人类学依据；
2、人的成长过程中脑最优先发育现象，和丰富的信息刺激促其发达的理论，是早期教育的生理学、脑科学依据；
3、胎婴幼儿与生俱来的“适应性学习”“ 无意注意” ，及其获得敏感、情感需求、印象记忆、情境领悟、本能模仿、活动兴趣、无意识探求等心理特点是早期教育的儿童心理学依据；
4、教育促进儿童全面发展、充分发展，有个性特长发展，而非消极等待成熟再教育，以及素质教育论，因材施教论是早期教育的教育学依据。
   
    后续教育观：
早期教育应促进中、小学教育改革，培养青少年自学能力，減轻课业负担，实行因材施教，允许跳级和发展特长，才能使孩子己被开发的基本素质获得获得后续的高素质发展。早期教育是超常教育的根系和源头，科学早教普及之时，超常教育也随之普及而成为普通教育。

    最高理想：
变沉重的人口负担为无穷的人才资源，变艰辛的养儿育女为无限甜蜜的天伦之乐，变“可怜天下父母心” 为“幸福天下父母心” ！

   “冯式早教”为什么能在没有政府推动的情况下，历经30年而不衰，反而越来越辉煌？我想，除了上述四大魅力之外，还有最根本的一个原因，那就是：“冯式早教”是最具中国特色的早期教育，是中国本土化的早教体系。诚如冯教授本人所说，“我的理论体系是我们函授学员的育儿结晶，是广大中国父母育儿实践的升华，是中国父母养育了这个理论系统，理应恭恭敬敬奉还给父母们使用，让它滚动发展。”“冯式早教”正是靠着民众育儿实践的滋养而形成了本土化的鲜明特色，显示出无穷的魅力和生命力，引起科学育儿划时代的变革。目前，它正以前所未有的速度和力度往深处发展，提出了“大量培训专业骨干”、“大力创建体验中心”、“大举创办早教名都”等宏伟的发展规划，以利“中特早教” 的普及，这实在太好了！ 

    当然话说回来，任何新生事物都不可能一出生就十全十美，马克思的理论尚且在不断发展和完善着，何况是处于萌芽状态的人类早教思想的研究呢。30年的历史在人类进步和教育发展的长河中只不过是区区一瞬间，而且在这一瞬间，“冯式早教”还历尽艰辛磨难，倍尝研究条件受限之苦，因此，存在这样那样的缺点和不足是在所难免的。在“冯式早教” 研发30周年大庆即将来临之际，我热切地呼唤从《0岁方案》到《早教革命》的新老读者，都能本着诚恳的态度，对它进行深入的分析和全面的总结，并以极大的热情促进它发展，造福于子孙后代！     

    家庭是个环境，孩子就像生长其间的植物，环境里的土壤营养是否充足，水分和阳光是否适当，是会影响到孩子这株“植物”的“精神生命和物质生命”。给没有完善自身的父母当孩子，就像是植物生长在土壤或者光照有问题的环境里，肯定会有这样那样的发育不良。

    观察孩子，要着重关注孩子的性格和人生态度，因为性格和价值观对孩子的影响是长久的。如果把孩子比成一辆汽车，那么，价值观就是这俩车行驶的方向，孩子的性格和智力就是车的性能。我们应该既要锻造孩子的良好“性能”，又要避免让孩子走错方向。
    
    在家庭教育的过程中，家长不应该仅仅注意现在孩子身上的问题，更要注意观察我们父母身上的缺陷，因为那才是童年环境，家庭教育所产生影响的最后结果。从孩子身上看问题，很容易一叶障目，因为孩子身上的每个具体问题都让父母挂心，这些问题分散了父母对孩子的真正问题的注意。
  要注意从父母身上总结教育孩子的经验，目光也要长远一些。  

    一个孩子就是一份“试题”，时时处处都在考验着我们父母的家庭育教经验；一个人成年人就是一份“答案”，处处时时都体现着父母对育教试题的回答。成年人是育教的“结果”，孩子是育教的“开始”，分析“结果”，可以让我们更客观地借签这个人所受的家庭育教的利弊；分析“开始”，我们作出的往往都是些主观的预测和假想。  

    所以，对成年人的分析和观察，对于我们育教孩子有更多的借签意义。
    今晚太晚了，我会抽时间和大家分享我们父母身上常见的问题，共大家参考！

宝宝智力发育缓慢缺乏审美艺术情趣、性格行为处在亚健康状态，听不懂学龄前儿童应该认知掌握的88个半音…这些正是宝宝大脑两半球机能与大脑皮层重要神经元没有得到充分开发，从而导致缺乏音乐敏感的严重表现！针对这一系列问题，冯德全教授在《早教革命》中也强力推荐了《爱和乐》。

1、施教中让孩子“一心二用”是否真的有益呢？

其实这是无需多虑的！相信很多家长有过这样的亲身体验，当你看到一部感人至深的电影，你的心被故事中的人物命运牢牢牵引，这时适时的衬乐响起，你分心了吗？没有！反而更加能刺激了你脑神经的记忆、思维中枢，使你身临其境，感动其中。再比如，当你亲见自己祖国的奥运健将在赛场拼搏，国旗飘扬，国歌响起，你有没有过因“国歌”带来情绪上的“升华”，而激动地潸然泪下呢？冯式早教研究证明，音乐对儿童最佳培养期脑神经元与脑突触的发育有显著作用。《爱和乐》能通过适合婴幼儿聆听的音乐磁场向其输送“音感营养”，使宝宝在成年前获得超前的智力、潜能开发。在耳濡目染的音乐与先进施教方法中将大脑“超频”到最高限度。宝宝智力超群，性格优秀，自然受益终身！

2、《爱和乐》的理念

（一）尊敬的“爱”
    以“爱”培育人类、善待自己。
    光“爱”是不够的，要实行爱和乐创始人陈博士功雄教授所提倡的“尊敬的爱”才是真正的“爱”。
    不论对待任何“人”（尤其是子女、晚辈、下属、贫贱者），甚至对地球上所有的生物都要没有“分别的心”，而效法宇宙“共生”的理念（博爱、无私、平等、公平、和平、和谐，而且关怀、协调、互助、合作，也没有上下之分）来待人接物。

（二）美好的“乐”
    以“乐”活化右脑、美化人生。
    美好的音乐，可像“美术”一样简称“美乐”。右脑是音乐的脑、美术的脑；因此，“美乐”等于使心灵获得宁静之美的心灵“音药”。
    据陈博士功雄教授三十多年来研究并实践所得，要构成“美乐”至少要有下列五个条件：
    （1）无歌词；
    （2）无具体意义；
    （3）有艺术价值；
    （4）很温馨、很优美；
    （5）“与宇宙、生命同步”。
因此，不是所有的古典音乐皆可谓“美乐”。

 我承认“天才”，研究“天才”，一方面为了成批培养“天才”，但更把“天才儿童”作为每个宝宝的巨大潜能能够充分开发出来的证据，普遍提高人口素质。

    更确切说，婴幼儿本来个个都是天才，只不过宝宝们大多在生命最初的几年里，天赋被世俗偏见磨灭了。0岁开始的早期教育，是让“天才” 脫颖而出的摇篮，因为婴幼儿是体能、智能、性格能最易开发出来的“浅表层富矿” 。
   人的生命是有限的，寿命不可能成倍的增长，有限的生命怎样获得“爆炸” 般增长的知识和技术？唯一的办法就是要让人更加健康、更加智慧，性格更优秀，更有创造力，更具良好的人际关系……。而这一切能离开早期教育吗？等人的习惯、性格、爱好、观念、思维模式不良定型以后去改变它，难以补救于万一！

   人类要重新认识婴幼儿！认为婴儿除了吃、喝、拉、撒、睡和哭以外什么也不会，那是当今社会最愚昧的角落之一。可惜宝宝处在无意识时代，她不能大声疾呼说自己有非凡的学习能力，只可等待人类文明的新觉醒去认识她们。

    其实谁都不能否认，初生婴儿的智能还不如狗和猫，但是她短短二三年却轻松完成人生最重要的学习一跃而为万物之灵！你看宝宝们来到人间二年左右：一、学会认人和交往，1岁多能区别50来个不同的脸孔，喜欢亲昵和交际；二、学会两条腿直立行走，永远脱离动物状态；三、识物和记事，3岁时识物可以万计，心理学界统计人一生获得的知识约95％是5岁前学来的；四、学会用手劳动，10个手指能做无数动作；五、只要给予音乐环境宝宝便能理解音乐，一生爱好音乐，如给予外语环境，她说外语如母语一样流利；六、掌握一门听觉语言（听话说话），学得唯妙唯肖天衣无缝；七、只要给“视语”（识字阅读）环境，宝宝能像学会认物、说话那样，三四岁脱盲阅读……

    有人不以为然急于说：这些都是孩子天生就会的。不，都是宝宝不知不觉学来的，而且她们完成的学习任务何止以上一点点，那些看不见摸不着的智力和非智品质的获得，如思维、想象能力的提高，兴趣、习惯、情感、意志、性格的养成，所有人的高级心理的发展婴儿期效率都是最高的。

   婴幼儿出生时没有人的行为，连拉屎拉尿都在床上、裤子里；但是短短二三年她们都完成了从自然人到社会人的伟大转变！

   实际上连狼孩卡玛拉也是 “神童” ， 她的儿时受狼的“早教” 便“天才”般地习得了狼性，这是任何一个错过了早期发展的人都永远也不愿学，而且学不会的。谁能学会不穿衣服，吃腐败的肉，敏捷地爬行，从不直立行走，不会哭也不会笑呢？

   为什么婴幼儿个个那么“神”？为什么从单细胞生命体发展为地球上最复杂、最高级的物质――人脑，自然界经历了亿万年的进化，而在人的母体内，受精卵单细胞发展为人脑，却只需9个月？为什么从动物祖先发展为最高智慧的人，自然界也经历数百万年的岁月，而从只有动物心理水平的婴儿到具有现代智能、性格能的成人却只要十几年？孩童的智能发展，为什么能用短短的时间，走完自然界从单细胞生命到现代人的漫漫长路呢? 因为人的精卵细胞和人的婴儿，都潜藏着人类亿万年进化遗传至今的无穷智慧。

    早期教育塑造个体性格、民族性格，乃至人类共同的性格。例如一岁前的宝宝是没有“性羞耻感”的，他们赤身裸体，从来不要遮羞布，但在世上所有父母“原生态” 的早教影响下，孩子个个到三岁就不愿穿开裆裤了……

    什么是学习? 人们总以为上课、听课、学知识是学习，实际上学习的内涵是让孩子获得体验，建立或改变某种行为的过程。卡玛拉在狼群里生活，获得了野性的体验，形成了狼的行为，这种学习使它学会了狼的生活。

    孩子一降生到世界上，无时无刻不在进行着“获得体验，建立行为” 的学习。遗憾的是现在的教育使许多孩子获得了痛苦的体验，学会了厌恶学习，建立起逃避学习的行为，这是最令人痛心的悲剧！