标题：有碰撞才有希望

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有碰撞才有希望

朋友在幼儿园观摩了一堂外孙女的CPM课，回来写了一篇博文。我因为也有了孙辈，也就对学前教育的话题多关注了一些。

网上查询，所谓的CPM是英文Children`s Potential To Be Motivated的缩写，据称是台湾CPM教育联盟在上个世纪80年代末期创设研发的全新教育理念，目的是为开发儿童潜能，促进儿童的全面发展，实施素质教育培养创新型人才。

创办者自称：CPM教育理念有三大学习目标（认知与自学——通过认知以培养自学能力；技能与自律——通过技能学习以培养自律能力；情感与自觉——通过情谊学习以培养团队协作能力）和三大功能（通过玩具——让孩子有兴趣玩，产生快乐的动机；通过游戏——让孩子有系统的学习，产生专注的意志；通过图书馆——让孩子有自主能力，产生尊重的情操。）

我给朋友留评如下：

没太弄懂，但看了你写的这段“盒子里是百余种游戏学习系列，内容包括了数学、语文、健康与体能、艺术、社会、自然与科技六大玩乐操作学习领域。于是课本变成了吸引孩子的有趣玩具，学习变成了游戏。”我还是觉得并没有脱开我们传统的教育理念，还是要过早地教学龄前儿童知识，只是把硬性灌输变成游戏灌输，算不得先进教育理念。这问题几句说不清，有机会再交流吧。不过说回来，孙辈的教育还是交给他们父母吧。

之所以这样说是因为前些日子看了篇关于德国儿童教育理念的文章，深有感触。文章大意如下：

德国的《基本法》（注：没搞清楚指的是什么法）第七条第六款禁止社会设立先修机构（Vorschule）。有文章称，德国的教育不赞成过早、过度开发儿童智力，认为这并不是一件好事。学前灌输过多的知识会使孩子的大脑变成计算机硬盘，变成储存器，从而懒于主动思考。要避免将孩子的大脑变成记忆的硬盘，就必须给孩子大脑留下想象空间。孩子的天性是玩耍，要做符合孩子天性的事情，而不应该做违背孩子成长规律的事情。孩子在小学前的唯一“任务”就是快乐成长。

这种观点认为，如果上学前对孩子非要进行“教育”的话，“教育”的内容只能是：

1.基本社会常识（包括人与大自然和谐相处之道，不要使用暴力，不要大声说话等。）

2.动手能力（从小培养孩子做具体事情，比如在幼儿园根据孩子的兴趣参与手工制作，回家做做家务等）

3.保护孩子的情感胚胎，浇灌情商，培养慈悲心，特别是培养人与人之间的相处能力。

德国人有“千万不要把幼儿园变成学校”的理念，在德国也很少有孩子不愿意上幼儿园，因为幼儿园里有很多小朋友，有那么多好玩的游戏，为什么不去呢？

文章认为，与德国的教育相反，中国的孩子（包括香港、台湾地区）一般在幼儿园就基本学完了小学一年级课程，欧洲孩子貌似已经在起跑线上输给了亚洲孩子，其实不然。欧洲人认为，孩子有自身的成长规律，他们在相应的阶段应该做相应的事情。表面看中国孩子的学前教育和基础知识很扎实，但他们的想象力和思考能力已经被破坏掉，由此造成了孩子被动接受知识而疏于主动思考习惯。抛开中西教育优劣的争论和评判，文章用这样一组数据（未经证实，不知是否准确）来证实德国教育理念的先进：自从诺贝尔奖设立以来，德国人（包括移民美国、加拿大的德国人）获得了其中近半数奖项。换句话说，8200万德国人分享了近一半的诺贝尔奖，而全球70亿人只获得了另外一半奖项。

我知道德国的教育理念在中国是推广不开的。国情所致，不仅多数家长怕被说成“输在起跑线上”，更重要的是我们的学前教育已参杂了太多的商业利益因素。我们貌似越来越重视幼儿教育，貌似引进了许多很唬人的教育观念，但却在实践中忽视了儿童教育中最重要的“快乐”二字。

看农村，留守儿童的亲情阻隔障碍至今毫无解决之法，这对儿童的伤害将是致命的、终生难补的。

看城市，大量幼儿教育机构的大量掩耳盗铃的概念，仍在对儿童进行着知识印章的封盖。在貌似先进的理念下误导着我们，攫取着我们的金钱。

两个极端,殊途同归，我们孩子的想象力在幼年就被扼杀了。这是不是我们这个民族模仿力超强而首创力不足的根源呢？

现在的事情我们也买有办法，只能随着，想上学上好学校，就得让人宰割。

感谢来天伦之乐发帖。

顺祝春节快乐！合家团圆！享受孙伙计带来的天伦之乐。